Хутыз Ирина Павловна

Рассматриваются особенности использования сконструированного диалога (СД) в мотивационном дискурсе. Цель исследования – выявить характеристики СД в мотивационных выступлениях трех российских спикеров. В исследовательский корпус вошли выступления Р. Гандапаса, В. Полунина, М. Сейсембаева, которые были определены как мотивационные. Мо- тивационный дискурс избран в качестве материала анализа в силу его возросшей роли в повседневной жизни современного человека, а также в связи с его способностью влиять на формирование аспектов картины мира индивида. Основными характеристиками мотивационного дискурса выделены такие свойства, как высокая ориентация на адресата, экспрессивность и эмоциональность. С помощью лингвопрагматического подхода, включающего методы контекстуального анализа, а также классификации, систематизации и интерпретации было установлено, что СД является неотъемлемой особенностью мотивационной речи. Частота его употребления не влияет на экспрессивность и эмоциональность дискурса, а больше направлена на установку контакта с аудиторией и разъяснение понятий, связанных с темой выступления. Для эмоциональных спикеров, опирающихся на невербальные и па- равербальные средства коммуникации, характерно использование таких типов СД, как внутренняя речь и хоровой (классификация Д. Таннен). Для сдержанной мотивационной речи, активно использующей аргументы, сравнения, цитаты, характерен преимущественно конкретизирующий тип СД.

Филологические науки: научные доклады высшей школы. Москва: изд-во ИНОИЦ «Алмавест», 2022. № 4, С. 13-21. DOI 10.20339/PhS.4-22.01

Статья посвящена выявлению особенностей конструирования дискурса активного обучения. В качестве материала исследования использованы 6 англоязычных видеороликов, посвященных формату активного обучения на лекционных занятиях в вузе. Выбор данных видеороликов для исследовательского корпуса обусловлен их высокой популярностью на платформе YouTube, а также тем, что они демонстрируют фрагменты реальных лекционных занятий, сопровождающиеся объяснениями лекторов. Изучение эмпирического корпуса производится с помощью метода дискурсивного анализа, позволяющего соотнести речевые приемы лекторов с реализуемыми ими коммуникативными целями, а также методов систематизации и классификации. Для анализа были составлены транскрипты всех видеороликов, вошедших в исследовательский корпус. В результате проведенного исследования были выделены отличительные черты академического дискурса активного обучения и дискурсивные средства, с помощью которых англоязычные лекторы конструируют данный дискурс в аудитории. Исследуемый тип дискурса охарактеризован как академический и институциональный; его отличительными особенностями являются высокая диалогичность и эмоциональность. В ходе анализа материала исследования было определено, что при конструировании дискурса активного обучения англоязычные лекторы используют такие коммуникативные средства и приемы, как использование фактических данных, вопросы, актуализация адресата, повторы, директивные конструкции, выражение оценки и солидаризации. Сделан вывод о том, что дискурс активного обучения обладает мотивационными и интерактивными свойствами; это связано с направленностью формата активного обучения на повышение мотивации студентов к активному освоению знаний.

В статье рассматриваются характеристики дискурсивных категорий оценки и диалогичности в академическом дискурсе. Оценка изучена на материале 5 отзывов о диссерта- ции, размещенных на сайте КубГУ, а дискурсивная категория диалогичности – на материале трех открытых лекций современных лингвистов. В ходе исследования были использованы методы дис- курсивного и лингвопрагматического анализа, классификации, систематизации и интерпретации. В результате проведенного исследования мы делаем вывод о том, что оценка в отзыве преимуще- ственно реализуется с помощью обязательных и факультативных компонентов, а также обуслав- ливается коммуникативной ситуацией, заданной параметрами институциональности академиче- ского дискурса. Диалогичность, способствующая интерактивному характеру лекции и усиливаю- щая чувство контакта лектора с аудиторией, конструируется средствами, которые объединяют лектора со слушателями в единую коммуникативную плоскость. В анализируемых лекциях нами были выделены тактики диалогизации: управление вниманием; очеловечивание лектора; объясне- ние лектором своих действий, которые формируют дискурсивную категорию диалогичности. Научная новизна данного исследования заключается в следующем: выявлена специфика категории оценки на материале отзыва о диссертации, в результате чего конкретизируются особенности дан- ного жанра академического дискурса; определены тактики коммуникативной стратегии коопера- ции, с помощью которой конструируется категория диалогичности в лекции

Когнитивно-дискурсивное пространство в современном гуманитарном знании: сборник науч. трудов. Краснодар: КубГУ, 2020. С. 141-150. ISBN 978-5-8209-1820-9

Moderna Sprak, 2020. № 114 (2), p. 73-90.

Общество. Коммуникация. Образование. Санкт-Петербург, 2020. Т. 11 (4). С. 43–50. DOI: 10.18721/JHSS.11404

Общество. Коммуникация. Образование. Санкт-Петербург, 2020. Т. 11, № 2. С. 117–126. DOI: 10.18721/JHSS.11211

Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. – 2020, № 1. – С. 41–55.